DECLARATION ET RECOMMANDATIONS
Quelle Université pour demain ?

Locarno, Suisse (30 avril - 2 mai 1997)

Conclusions du congrès :

1

Le congrès a remercié l'UNESCO et le CIRET pour l'intérêt qu'ils portent à la transdisciplinarité dans le monde. Il a tout particulièrement souligné l'importance de cet engagement pour la suite des projets futurs liés à l'Université et à l'enseignement supérieur. Il a souhaité participer au projet majeur en cours à l'UNESCO sur la transdisciplinarité, émanant du Plan à moyen terme, à ceux qui ont trait à la préparation et à la tenue de la Conférence Mondiale sur l'Enseignement Supérieur (Paris, 28 septembre - 2 octobre 1998) et au prochain programme et budget 29C/5 1998-1999.

2

Le congrès a souhaité que les Etats membres s'engagent eux aussi profondément au cours de la prochaine décennie afin que la pensée transdisciplinaire irrigue désormais la nouvelle vision de l'Université.

Afin d'aider l'UNESCO, le CIRET et l'Université dans leurs travaux futurs, les participants ont soumis à l'attention de M. Federico Mayor, Directeur Général de l'Unesco, des programmes d'action et de coopération entre les Etats membres, sous forme d'une Déclaration et de Recommandations.

DECLARATION DE LOCARNO

1

Les participants au Congrès International, Quelle Université pour demain ? Vers une évolution transdisciplinaire de l'Université, (Monte Verità, Locarno, Suisse, 30 avril - 2 mai 1997) approuvent pleinement la finalité du projet CIRET-UNESCO qui fit l'objet des débats du Congrès : faire évoluer l'Université vers l'étude de l'universel dans le contexte d'une accélération sans précédent des savoirs parcellaires. Cette évolution est inséparable de la recherche transdisciplinaire, c'est-à-dire de ce qu'il y a entre, à travers et au-delà de toutes les disciplines.

2

Malgré les conditions extrêmement variées d'une université à l'autre et d'un pays à l'autre, la désorientation de l'Université est devenue mondiale. De multiples symptômes masquent la cause générale de cette désorientation : la privation de sens et la famine universelle du sens. La quête du sens passe nécessairement par l'éducation intégrale de l'être humain, à laquelle la recherche transdisciplinaire peut ouvrir la voie.

3

Les participants lancent un appel solennel à l'Unesco et à tous ses pays membres ainsi qu'aux autorités universitaires du monde entier afin que tout soit mis en oeuvre pour faire pénétrer la pensée complexe et transdisciplinaire dans les structures et les programmes de l'Université de demain.

4

L'Université est non seulement menacée par l'absence du sens, mais aussi par le refus du partage des connaissances. L'information qui circule dans le cyber-espace engendre une richesse sans précédent dans l'histoire. Compte tenu de l'évolution actuelle, il est à craindre que les info-pauvres deviennent de plus en plus pauvres, les info-riches de plus en plus riches. L'une des vocations de la transdisciplinarité est la recherche de mesures nécessaires pour adapter l'Université à l'ère cyber. L'Université doit devenir une zone franche du cyber-espace-temps.

5

Le partage universel des connaissances ne pourra avoir lieu sans l'émergence d'une nouvelle tolérance fondée sur l'attitude transdisciplinaire, ce qui implique la mise en pratique de la vision transculturelle, transreligieuse, transpolitique et transnationale. D'où la relation directe et incontournable entre paix et transdisciplinarité.

6

La transdisciplinarité est globalement ouverte. La définir par la logique classique serait l'enfermer dans une pensée unique. Les niveaux de réalité sont indissociables des niveaux de perception et ceux-ci fondent la verticalité des degrés de transdisciplinarité. La voie transdisciplinaire est inséparable à la fois d'une nouvelle vision et d'une expérience vécue. C'est une voie d'autotransformation orientée vers la connaissance de soi, vers l'unité de la connaissance et vers la création d'un nouvel art de vivre.

7

Le clivage entre science et culture qui s'est produit il y a un peu plus de trois siècles est un des plus dangereux. D'un côté, les détenteurs d'un savoir pur et dur et, de l'autre, les praticiens d'un savoir équivoque et mou. Ce clivage se réfléchit inévitablement dans le fonctionnement des universités dès lors qu'elles favorisent le développement accéléré de la culture scientifique au prix de la négation du sujet et de l'évanouissement du sens. Tout doit être fait pour réunifier les deux cultures artificiellement antagonistes - culture scientifique et culture littéraire ou artistique - par leur dépassement dans une nouvelle culture transdisciplinaire, condition préalable d'une transformation des mentalités.

8

Le problème-clef le plus complexe de l'évolution transdisciplinaire de l'Université est celui de la formation des formateurs. Les universités pourraient pleinement contribuer à la création et au fonctionnement de véritables "Instituts de recherche du sens" qui auraient forcément des effets bénéfiques pour la survie, la vie et le rayonnement des universités.

9

Une éducation authentique ne peut orienter la connaissance vers le seul pôle extérieur de l'Objet sous couvert de centaines de disciplines de recherches sans orienter en même temps son interrogation vers le pôle intérieur du Sujet. Dans cette perspective, l'éducation transdisciplinaire réévalue le rôle de l'intuition donatrice originaire, de l'imaginaire, de la sensibilité et du corps dans la transmission des connaissances.

Monte Verità, Locarno, le 2 mai 1997

Comité de rédaction de la Déclaration : Michel Camus et Basarab Nicolescu

RECOMMANDATIONS

1. CREATION D'UNE CHAIRE UNESCO ITINERANTE

Il est recommandé à l'UNESCO, si possible en collaboration avec l'Université des Nations Unies (Tokyo), de créer une chaire itinérante qui organiserait des conférences magistrales impliquant la communauté entière et permettant de l'informer sur les concepts et méthodes de la transdisciplinarité. Cette chaire pourrait s'appuyer sur la création d'un site Internet qui préparerait la communauté internationale et universitaire à une découverte théorique et pratique de la transdisciplinarité. L'objectif est que tout soit mis en oeuvre pour faire pénétrer le germe de la pensée complexe et de la transdisciplinarité dans les structures et les programmes de l'Université de demain.

2. DEVELOPPEMENT DE LA RESPONSABILITE

Il est recommandé aux Universités dans le cadre d'une approche transdisciplinaire de faire appel notamment à la philosophie de la Nature, à la philosophie de l'Histoire et à l'épistémologie dans le but de développer la créativité et le sens de responsabilité des futurs dirigeants. Il faudrait introduire des cours à tous les niveaux pour sensibiliser les étudiants et les éveiller à l'harmonie entre les êtres et les choses. Ces cours pourraient se fonder sur l'histoire des sciences et de la technologie ainsi que sur les grands thèmes multidisciplinaires d'aujourd'hui (surtout la cosmologie et la biologie générale) pour habituer les étudiants à penser les choses avec clarté et dans leur contexte, en vue du développement industriel et de l'innovation technologique, et de s'assurer que les applications ne contreviennent pas à une éthique de responsabilité vis-à-vis des autres hommes et de l'environnement.

3. DIFFUSION DES EXPERIENCES TRANSDISCIPLINAIRES INNOVATRICES

Il est recommandé au CIRET de préparer à l'intention des formateurs une publication dans les langues de l'UNESCO qui recenserait des expériences innovatrices de référence : Open University, Académie d'Architecture du Tessin (l'expérience Mario Botta), American Renaissance in Science Education (l'expérience Leon Lederman), l'Université de Bâle (l'expérience Werner Arber) l'Observatoire pour l'Etude de l'Universite du Futur (l'OEUF) avec la collaboration de l'Ecole Polytechnique Fédérale de Lausanne, Maison des Cultures du Monde, expériences transculturelles de la Catalogne, etc. L'objectif est un réel partage des connaissances et expériences.

4. FORMATION DES FORMATEURS ET EDUCATION PERMANENTE

Il est recommandé aux Universités, dans le cadre de l'éducation permanente et de la formation continue :

  1. de concevoir et de réaliser des programmes de formation au contenu spécifiquement transdisciplinaire, qui, au-delà de visées proprement professionnelles, permettraient l'épanouissement de la personne humaine et la prise en compte des phénomènes de société.
  2. de publier des comptes-rendus d'expériences éducatives diverses témoignant, de manière didactique et vivante, du problème de la complexité et de l'émergence du sens ainsi que de l'intérêt de nouvelles méthodologies d'apprentissage induites par la transdisciplinarité.

En vue de la formation des formateurs, il est demandé au CIRET d'entreprendre des travaux en vue d'organiser, aves les ONG, fondations et universités, quatre ateliers régionaux de recherches transdisciplinaires impliquant la mise en pratique de la vision transculturelle, transreligieuse, transpolitique et transnationale. Un effort particulier devra être fait afin que certains de ces ateliers se tiennent dans, ou en collaboration avec, des Universités de pays dits en voie de développement.

5. DU TEMPS POUR LA TRANSDISCIPLINARITE

Il est recommandé aux responsables universitaires (présidents des Universités, directeurs de départements, ...) de consacrer, pour chaque discipline, 10% du temps à des enseignements proprement transdisciplinaires.

6. CREATION DE CENTRES D'ORIENTATION, D'ATELIERS DE RECHERCHE ET D'ESPACES TRANSDISCIPLINAIRES

Il est recommandé aux Universités :

  1. de créer des centres d'orientation transdisciplinaire destinés à éveiller des vocations et à faire découvrir les possibilités enfouies en chacun ; l'égalité des chances chez les étudiants se heurte forcément aux inégalités de leurs possibilités.
  2. de créer des ateliers de recherches transdisciplinaires (libres de tout contrôle idéologique, politique ou religieux) comprenant, dans chaque atelier, des chercheurs de toutes les disciplines. Il s'agit, sur des projets précis, d'introduire progressivement des chercheurs ou des créateurs extérieurs à l'Université, y compris des musiciens, des poètes et des artistes de haut niveau, en vue de fonder le dialogue universitaire entre les diverses approches culturelles, tenant compte de l'expérience intérieure et de la culture de l'âme . La codirection de chaque atelier serait assurée par un enseignant en sciences exactes et un enseignant en sciences humaines ou en art, chacun d'eux étant élu par cooptation et en toute transparence. Il s'agirait pour chacun de découvrir le vécu d'une médiation sensible et corporelle afin de tenter de vivre une expérience plus large de relation avec le monde, la nature et les autres.

7. CULTURE SCIENTIFIQUE ET CULTURE LITTERAIRE ET ARTISTIQUE

Afin de rapprocher les deux cultures artificiellement antagonistes, culture scientifique et culture littéraire et artistique, et de faire évoluer les mentalités, il est recommandé à l'UNESCO, aux Universités, au CIRET, aux ONG et fondations d'organiser des forums transdisciplinaires incluant l'histoire, la philosophie, la sociologie des sciences et l'histoire de l'art contemporain.

8. TRANSDISCIPLINARITE, DEVELOPPEMENT ET ETHIQUE

Suite à son important rapport sur "culture et développement", il est recommandé à l'UNESCO de tirer parti de la vision transdisciplinaire, notamment en ce qui concerne les projets, programmes et recommandations touchant : à l'éthique de l'universel, aux questions concernant les femmes et la jeunesse.

9. INNOVATION PEDAGOGIQUE ET TRANSDISCIPLINARITE

Il est essentiel de réaliser des suivis d'expériences témoignant de l'innovation proprement pédagogique liée au développement de la démarche transdisciplinaire dans l'enseignement.

10. MASS MEDIA ET TRANSDISCIPLINARITE

La question de la transdisciplinarité ne concernant pas seulement les élites, il convient, afin de toucher la société, que le CIRET imagine et réalise des actions à destination des mass média (télévision, radio, journaux, publications sur Internet, etc.)

11. MULTIMEDIA ET TRANSDISCIPLINARITE

Il est recommandé à l'UNESCO, dans le cadre de ses travaux sur la communication faisant suite notamment à la célébration du centenaire du cinema, de développer des programmes de rencontres entre le savoir universitaire et l'expérience créatrice des artistes travaillant sur différents médias et utilisant les nouvelles technologies.

12. TRANSDISCIPLINARITE ET CYBERESPACE : ATELIERS PILOTES

Il est recommandé de favoriser et de développer tous les moyens techniques à disposition en vue de donner à l'éducation transdisciplinaire en émergence la dimension universelle requise et, plus généralement, de promouvoir le domaine public de l'information (la mémoire virtuelle du monde, l'information produite par les organisations gouvernementales ainsi que l'information liée au régime du copyleft ).

Dans cette perspective, il est hautement recommandé à l'UNESCO et aux pays concernés d'encourager et de développer des expériences-pilotes qui, comme par exemple l'OEUF (Observatoire pour l'Etude de l'Université du Futur), se fondent sur l'extension des réseaux, tel Internet, et "inventent" le futur en assurant une activité planétaire en feed-back continu, instaurant de la sorte pour la première fois des interactions au niveau universel.

13. PAIX ET TRANSDISCIPLINARITE

Il est recommandé de favoriser, de soutenir et de faire connaître les expériences et les projets démontrant l'apport de la transdisciplinarité au développement de l'exigence et de l'esprit de paix.

Monte Verità, Locarno, le 2 mai 1997

* * * * *

Une motion spéciale de remerciements, adoptée à l'unanimité, a été adressée à la Commission Nationale Suisse auprès de l'UNESCO, à la Délégation Permanente de la Suisse auprès de l'UNESCO, à la Section Culture et UNESCO du Département Fédéral des Affaires Etrangères de la Suisse, au Département de l'Instruction et de la Culture de la République et du Canton du Tessin, à la Fondation Monte Verità d'Ascona et l'Association Internationale pour la Vidéo dans les Arts et la Culture.



DECLARATION AND RECOMMENDATIONS
Which University for Tomorrow ?

Locarno, Switzerland (April 30 - May 2, 1997)

Conclusions of the congress :

1

The congress thanks UNESCO and CIRET for the interest which they bring to transdisciplinarity in the world. In particular, the congress has emphasized the importance of this undertaking for the continuation of future projects connected with the University and with higher education. The congress expressed the wish to participate in the major current UNESCO project on transdisciplinarity emerging from the medium term Plan, in those connected with the preparation and the holding of the World Conference on Higher Education (Paris, September 28 - October 2, 1998) and in the next program and budget 29C/5 1998-1999.

2

The congress expressed the wish that the member States themselves become involved during the course of the next decade so that henceforth transdisciplinary thinking will enrich the new vision of the University.

In order to help UNESCO, CIRET and the University in their future work, the participants have submitted program plans for action and cooperation between member States to the attention of M. Federico Mayor, Director General of UNESCO, under the form of a Declaration and Recommendations.

DECLARATION OF LOCARNO

1

Participants in the International Congress Which University for Tomorrow ? Towards a Transdisciplinary Evolution of the University (Monte Verità, Locarno, Switzerland, April 30 - May 2, 1997) fully approve the goal of the CIRET-UNESCO project which was the subject of the proceedings of the congress : to make the University evolve towards a study of the Universal in the context of an unprecedented acceleration of fragmentary knowledge. This evolution is inseparable from transdisciplinary research, that is to say, that which is between, across and beyond all of the disciplines.

2

In spite of extremely varied conditions between universities from one country to another, the disorientation of the University has become worldwide. A number of symptoms function to conceal the general cause of this disorientation : the loss of meaning and the universal hunger for meaning. Transdisciplinary education can open the way towards the integral education of the human being which necessarily transmits the quest for meaning.

3

Participants launch a formal call to UNESCO and all its member countries as well as to university authorities worldwide to put in effect all that is needed in order to enable the infusion of complex and transdisciplinary thought in the structures and programs of the University of tomorrow.

4

The University is not only threatened by the absence of meaning, but also by the refusal to share knowledge. The information circulating in cyberspace generates an historically unprecedented richness. Taking into account present developments, the congress fears that the "information poor" will become increasingly poor, and the "information rich" will become increasingly rich. One of the goals of transdisciplinarity is research into the steps which are necessary for adapting the University to the cyber-era. The University must become a free zone of cyber-space-time.

5

Universal sharing of knowledge cannot take place without the emergence of a new tolerance founded on the transdisciplinary attitude, one which implies putting into practice the transcultural, transreligious, transpolitic, and transnational vision ; whence the direct and indisputable relation between peace and transdisciplinarity.

6

Transdisciplinarity is globally open. To define it in terms of classical logic would be tantamount to confining it to a single thought. Levels of reality are inseparable from levels of persception and these last levels found the verticality of degrees of transdisciplinarity. Transdisciplinarity entails both a new vision and a lived experience. It is a way of self-transformation oriented towards the knowledge of the self, the unity of knowledge, and the creation of a new art of living.

7

The break between science and culture, which manifested itself over three centuries ago, is one of the most dangerous. On the one hand, there are the holders of pure, hard knowledge ; on the other, the practitioners of ambiguous, soft knowledge. This break is inevitably reflected in the functioning of universities which favor the accelerated development of scientific culture at the cost of the negation of the subject and the decline of meaning. Everything must be done in order to reunite these two artificially antagonistic cultures - scientific culture and literary or artistic culture - so that they will move beyond to a new transdisciplinary culture, the preliminary condition for a transformation of mentalities.

8

The most complex key problem of the transdisciplinary evolution of the University is that of the teaching of teachers. Universities could fully contribute to the creation and operation of bona fide "Institutes of the Research for Meaning" which, in their turn, would inevitably have beneficial effects on the survival, the life and the positive influence of universities.

9

An authentic education cannot orient knowledge only towards the exterior pole of the Object under cover of hundreds of research disciplines without at the same time orienting its questioning towards the interior pole of the Subject. From this perspective, transdisciplinary education revalues the role of the deeply rooted intuition, of the imaginary, of sensitivity, and of the body in the transmission of knowledge.

Monte Verità, Locarno, May 2, 1997

Editiorial Board of the Declaration : Michel Camus and Basarab Nicolescu

RECOMMANDATIONS

1. CREATION OF AN ITINERANT UNESCO CHAIR

It is recommended that UNESCO create an itinerant chair, if possible in collaboration with the University of the United Nations (Tokyo), which will organize lectures involving the entire community and enabling it to be informed about transdisciplinary ideas and methods. This chair could be supported by the creation of an Internet site which would prepare the international and university community for a theoretical and practical discovery of transdisciplinarity. The aim is to put everything in place so that the seed of complex thought and transdisciplinarity can penetrate the structures and programs of the University of tomorrow.

2. DEVELOPMENT OF RESPONSIBILITY

It is recommended to universities to make an appeal in the framework of a transdisciplinary approach, notably to philosophy of Nature, philosophy of History and epistemology, with the goal of developing creativity and the meaning of responsibility in leaders of the future. It must introduce courses on all levels in order to sensitize students and awaken them to the harmony between beings and things. These courses should be founded on the history of science and technology as well as on the great multidisciplinary themes of today (especially cosmology and general biology) in order to accustom students to thinking about things with clarity and in their context, with an eye to industrial development and technological innovation, and in order to insure that applications will not contradict an ethics of responsibility vis a vis other human beings and the environment.

3. DIFFUSION OF INNOVATIVE TRANSDISCIPLINARY EXPERIENCES

It is recommended that CIRET prepare a publication, in all the main UNESCO languages, for the benefit of teachers, which records major examples of innovative experiences : Open University, Academy of Architecture of Ticino (the experience of Mario Botta), American Renaissance in Science Education (the experience of Leon Lederman), the University of Basel (the experience of Werner Arber), the Observatoire pour l'Etude de l'Université du Futur (OEUF) in collaboration with the Ecole Polytechnique Fédérale of Lausanne, the Maison des Cultures du Monde, transcultural experiences in Catalonia, etc. The object is a genuine sharing of knowledge and experience.

4. TEACHING OF TEACHERS AND PERMANENT EDUCATION

It is recommended that universities, in the framework of permanent education and continuous instruction :

    1. Conceive and actualize programs of teaching which explicitly include transdisciplinarity, and which could, beyond strictly professional aims, permit the flourishing of the human being and take into account social phenomena.
    2. Publish lively, didactic accounts of different educational experiences which attest to the problem of complexity and the emergence of meaning as well as to the interest in new pedegogical methods occasioned by transdisciplinarity.

With respect to the teaching of teachers, the congress calls on CIRET to undertake projects with a view towards organizing with NGO's, foundations and universities, four regional ateliers for transdisciplinary research which include the application of the transcultural, transreligious, transpolitical and transnational vision. Special effort must be made so that some of these ateliers take place in, or in close collaboration with, universities of developing countries.

5. TIME FOR TRANSDISCIPLINARITY

It is recommended to university authorities (presidents, heads of departments, etc.) to devote 10% of the teaching time in each discipline to transdisciplinarity.

6. CREATION OF CENTERS OF ORIENTATION, ATELIERS OF RESEARCH AND TRANSDISCIPLINARY SPACESS

It is recommended to universities :

  1. To create centers of transdisciplinary orientation destined to foster vocations and to enable the discovery of hidden possibilities in each person ; at present, the equality of the chances of the students strongly clashes with the inequality of their possibilities.
  2. To create ateliers of transdisciplinary research (free from any ideological, political, or religious conrol) comprised of researchers from all disciplines. It is a matter of gradually introducing researchers and creators exterior to the University, including musicians, poets, and artists of high caliber, in specific University projects, with a view towards establishing academic dialogue between different cultural approaches, taking account of interior experience and the culture of the soul. Co-direction of each atelier will be insured by a teacher in the exact sciences and a teacher in the human sciences or art, each of these being elected by an open process of co-optation. It is a question of each person discovering the experience of sensible and corporeal mediation in order to attempt to live a larger experience in relation with the world, with nature, and with others.

7. SCIENTIFIC CULTURE AND LITERARY OR ARTISTIC CULTURE

In order to reconcile two artificially antagonistic cultures - scientific culture and literary or artistic culture - and to make mentalities evolve, it is recommended to UNESCO, to universities, to CIRET, to NGO's and to foundations to organize transdisciplinary forums including history, philosophy, and sociology of science and history of contemporary art.

8. TRANSDISCIPLINARITY, DEVELOPMENT AND ETHICS

In view of its significant report on "culture and development", it is recommended to UNESCO to contribute to the transdisciplinary vision, notably to that which concerns projects, programs and recommendations touching on :

  1. the ethics of the universal,
  2. questions concerning women and young people.

9.PEDAGOGICAL INNOVATION AND TRANSDISCIPLINARITY

It is essential to perform the follow-up of the results of experiences bearing witness to the strictly pedagogical innovation linked to the transdisciplinary approach in teaching.

10. MASS MEDIA AND TRANSDISCIPLINARITY

Since the question of transdisciplinarity does not only concern an elite, in order to reach the general public, it is appropriate that CIRET conceive and carry out activities destined for the mass media (television, radio, newspapers, Internet, etc.).

11. MULTIMEDIA AND TRANSDISCIPLINARITY

It is recommended to UNESCO, in the framework of its works on communication, most notably those following the celebration of the centenary of the cinema, to develop programs of encounter between academic knowledge and the creative experience of artists working in different media and using new technologies.

12. TRANSDISCIPLINARITY AND CYBERSPACE : PILOT ATELIERS

It is recommended to encourage and develop all available technical means with an eye towards giving emergent transdisciplinary education the requisite universal dimension and, more generally, to promote the public domain of information (the virtual memory of the world, the information produced by governmental organizations, as well as the information linked to the regulations of copyleft ).

In this respect it is highly recommended to UNESCO and to the countries concerned to encourage and to develop pilot experiences, such as l'OEUF (Observatoire pour l'Etude de l'Université du Futur), which are founded on the extension of networks, such as Internet, and "invent" the future by insuring planetary activity in continuous feed-back, thereby establishing interactions on the universal level for the first time.

13. PEACE AND TRANSDISCIPLINARITY

It is recommended to encourage, sustain, and publicize experiences and projects showing the contribution of transdisciplinarity in the development of the requirement and the spirit of peace.

Monte Verità, Locarno, May 2, 1997

* * * * *

A special motion of thanks, unanimously accepted, was addressed to the UNESCO Swiss National Commission, to the Permanent Delegation of Switzerland at UNESCO, to the Division "Culture and UNESCO" of the Federal Department of Foreign Affairs of Switzerland, to the Department of Education and Culture of the Republic and Canton of Ticino, to the Fondazione Monte Verità, and to the International Association for Video in the Arts and Culture.



DECLARACIÓN Y RECOMENDACIONES
Qué Universidad para el mañana?

Locarno, Suiza (30 de abril- 2 de mayo de 1997)

Conclusiones del Congreso:

1

El Congreso ha agradecido a la UNESCO y al CIRET el interés que manifiestan hacia la transdisciplinariedad en el mundo. Ha subrayado de forma particular la importancia de este compromiso para la continuación de proyectos futuros relacionados con la Universidad y con la enseñanza superior. Ha deseado participar en el gran proyecto en curso de la UNESCO sobre la transdisciplinariedad, procedente del Plan a medio plazo, a aquellos que tienen relación con la preparación y dirección de la Conferencia Mundial sobre la Enseñanza Superior (París, 28 de septiembre - 2 de octubre de 1998) y al próximo programa y presupuesto 29C/5 1998-1999.

2

El Congreso ha deseado que los Estados miembros se comprometan también en el transcurso del próximo decenio, a que el pensamiento transdisciplinar alimente en lo sucesivo la nueva visión de la Universidad.

Con tal de ayudar a la UNESCO, al CIRET y a la Universidad en sus trabajos futuros, los participantes han sometido a la atención del Señor Federico Mayor, Director General de la UNESCO, programas de acción y de cooperación entre los Estados miembros, bajo forma de una Declaración y de Recomendaciones.

DECLARACIÓN DE LOCARNO

1

Los participantes en el Congreso Internacional, Qué Universidad para el mañana? Hacia una evolución transdisciplinar de la Universidad, (Monte Verittà, Suiza, 30 de abril- 2 de mayo de 1997) aprueban plenamente la finalidad del proyecto CIRET-UNESCO, objeto de los debates del Congreso: hacer evolucionar a la Universidad hacia el estudio de lo universal en el contexto de una aceleración sin precedentes de los saberes parcelarios. Esta evolución es inseparable de la búsqueda transdisciplinar, es decir, de lo que existe entre, a través y más allá de todas las disciplinas.

2

Pese a las condiciones extremadamente distintas entre una universidad y otra y de un país a otro, la desorientación de la Universidad se ha convertido en un fenómeno mundial. Múltiples síntomas ocultan la causa general de esta desorientación: la privación del sentido y la escasez universal de éste. La búsqueda del sentido pasa necesariamente por la educación integral del ser humano, a la que la transdisciplinariedad puede contribuir a abrir el camino.

3

Los participantes hacen una llamada solemne a la UNESCO y a todos sus países miembros, a la vez que a las autoridades universitarias del mundo entero, con la finalidad de que se haga todo lo posible para hacer penetrar el pensamiento complejo y la transdisciplinariedad dentro de las estructuras y los programas de la Universidad del mañana.

4

La Universidad no sólo está amenazada por la ausencia de sentido, sino también por el rechazo a compartir los conocimientos. La información que circula dentro del ciberespacio engendra una riqueza sin precedentes en la historia. Dando cuenta de la evolución actual, cabe temer que los info-pobres devengan más y más pobres, y los info-ricos más y más ricos. Una de las vocaciones de la transdisciplinariedad es la búsqueda de medidas necesarias para adaptar la Universidad a la era cibernética. La Universidad debe ser una zona franca del ciber-espacio-tiempo.

5

El reparto universal de los conocimientos no podrá tener lugar sin la emergencia de una nueva tolerancia fundada sobre la actitud transdisciplinar, la cual cosa implica la puesta en práctica de la visión transcultural, transreligiosa, transpolítica y transnacional. De aquí la relación directa y ineludible entre paz y transdisciplinariedad.

6

La transdisciplinariedad está globalmente abierta. Definirla por la lógica clásica supondría encerrarla dentro de un pensamiento único. Los niveles de realidad son indisociables de los niveles de percepción, y éstos fundan la verticalidad de los grados de transdisciplinariedad. La vía transdisciplinar es inseparable a la vez de una nueva visión y de una experiencia vivida. Es una vía de autotransformación orientada hacia el conocimiento de uno, hacia la unidad del conocimiento y hacia la creación de un nuevo arte de vivir.

7

La separación entre ciencia y cultura que se ha producido hace poco más de tres siglos es una de las más peligrosas. De un lado, los poseedores de un saber puro y duro, y del otro, los practicantes de un saber equívoco y impreciso. Esta divergencia se refleja inevitablemente en el funcionamiento de las universidades desde que éstas favorecen el desarrollo acelerado de la cultura científica al precio de la negación del sujeto y del desvanecimiento del sentido. No hay que escatimar esfuerzos para reunificar a las dos culturas artificialmente antagónicas - cultura científica y cultura literaria o artística - para su superación en una nueva cultura transdisciplinar, condición previa de una transformación de las mentalidades.

8

El problema clave más complejo de la evolución transdisciplinar de la Universidad es el de la formación de formadores. Las universidades podrían contribuir plenamente a la creación y al funcionamiento de verdaderos "Institutos de la búsqueda del sentido" que tendrían, a la fuerza, efectos beneficiosos para la supervivencia, la vida y el esplendor de las universidades.

9

Una educación auténtica no puede orientar el conocimiento hacia el único polo exterior del Objeto enterrado bajo centenares de disciplinas de investigación sin orientar al mismo tiempo su interrogación hacia el polo interior del Sujeto. En esta perspectiva, la educación transdisciplinar evalúa de nuevo el papel de la intuición donadora originaria, del imaginario, de la sensibilidad y del cuerpo dentro de la transmisión de conocimientos.

Monte Verità, Locarno, 2 de mayo de 1997

Comité de redacción de la Declaración: Michel Camus y Basarab Nicolescu

RECOMENDACIONES

1. CREACIÓN DE UNA CÁTEDRA UNESCO ITINERANT

Se recomienda a la UNESCO, si fuera posible en colaboración con la Universidad de las Naciones Unidas (Tokio), crear una cátedra itinerante que organizaría conferencias magistrales implicando a la comunidad en su totalidad y permitiendo informarla sobre los conceptos y métodos de la transdisciplinariedad. Esta cátedra podría basarse en la creación de un espacio en Internet que prepararía a la comunidad internacional y universitaria para un descubrimiento teórico y práctico de la transdisciplinariedad. El objetivo es que todo esté establecido para permitir la penetración del germen del pensamiento complejo y de la transdisciplinariedad dentro de las estructuras y de los programas de la universidad del mañana.

2. DESARROLLO DE LA RESPONSABILIDAD

Se recomienda a las Universidades, dentro del marco de un acercamiento transdisciplinar, a hacer un llamamiento, sobretodo, a la Filosofía de la Naturaleza, a la Filosofía de la Historia y a la Epistemología, con el objetivo de desarrollar la creatividad y el sentido de la responsabilidad de los futuros dirigentes. Sería conveniente introducir cursos, a todos los niveles, para sensibilizar a los estudiantes y despertar en ellos la harmonía entre los seres y las cosas. Estos cursos podrían basarse en la historia de las ciencias y de la tecnología, así como sobre los grandes temas multidisciplinares del presente (sobretodo la cosmología y la biología general) para habituar a los estudiantes a pensar las cosas con claridad y en su contexto, en vistas al desarrollo industrial y a la innovación tecnológica, asegurando que las aplicaciones no contravengan una ética de responsabilidad frente a las personas y al medio ambiente.

3. DIFUSIÓN DE EXPERIENCIAS TRANSDISCIPLINARES INNOVADORAS

Se recomienda al CIRET preparar una publicación destinada a los formadores, en las lenguas de la UNESCO, que recoja las experiencias innovadoras de referencia : Open University, Académie d'Architecture du Tessin (la experiencia Mario Botta), American Renaissance in Science Education (la experiencia Leon Lederman), l'Université de Bâle (la experiencia Werner Arber), l'Observatoire pour l'Étude de l'Université du Futur (l'OEUF) con la colaboración de l'École Polytechnique Fédérale de Lausanne, Maison des Cultures du Monde, experiencias trasnculturales de Catalunya, etc. El objetivo del cual es compartir verdaderamente conocimientos y experiencias.

4. FORMACIÓN DE LOS FORMADORES Y EDUCACIÓN PERMANENTE

Se recomienda a las universidades, dentro del marco de la formación permanente y de la formación continua:

    1. Concebir y realizar programas de formación con contenido específicamente transdisciplinar, el cual, más allá de miradas propiamente profesionales, permitirían el completo desarrollo de la persona y la toma de conciencia de los fenómenos societarios.
    2. Publicar informes de experiencias educativas diversas testimoniando, de forma didáctica y viva, el problema de la complejidad y de la emergencia del sentido, a la vez que el interés de las nuevas metodologías de aprendizaje inducidas por la transdisciplinariedad.

En el marco de la formación de formadores, se solicita al CIRET que retome los trabajos en vista a organizar, con las ONG, fundaciones y universidades, cuatro talleres regionales de investigaciones transdisciplinares implicando la puesta en práctica de la visión transcultural, transreligiosa, transpolítica y transnacional. Deberá hacerse un particular esfuerzo para que algunos de estos talleres se lleven a cabo dentro y en colaboración con Universidades de países, de los llamados, en vías de desarrollo.

5. TIEMPO PARA LA TRANSDISCIPLINARIEDAD

Se recomienda a los responsables universitarios (Rectores de universidades, directores de departamento,…) de consagrar, para cada disciplina, un 10% del tiempo a enseñanzas propiamente transdisciplinares.

6. CREACIÓN DE CENTROS DE ORIENTACIÓN, DE TALLERES DE INVESTIGACIÓN Y DE ESPACIOS TRANSDISCIPLINARES

Se recomienda a las universidades:

  1. Crear centros de orientación transdisciplinar destinados a despertar vocaciones y a hacer descubrir las posibilidades de cada uno; la igualdad de oportunidades para los estudiantes se contrapone forzosamente a las diferencias de sus posibilidades.
  2. Crear talleres de investigaciones transdisciplinares ( libres de todo control ideológico, político o religioso) conteniendo en cada taller a investigadores de todas las disciplinas. Se trata, sobre proyectos precisos, de introducir de forma progresiva investigadores o creadores exteriores a la Universidad, incluyendo a músicos, poetas y artistas de alto nivel, con el objetivo de fundar el diálogo universitario entre las diferentes aproximaciones culturales, teniendo en cuenta la experiencia interior y la cultura del alma. La codirección de cada taller estaría asegurada por un docente de ciencias exactas y un docente de ciencias humanas o de arte, cada uno de ellos siendo elegido por cooptación y con toda transparencia. Se trataría, para cada uno, de descubrir lo vivido de una mediación sensible y corporal con tal de probar de vivir una experiencia más amplia de relación con el mundo, la naturaleza y los otros.

7. CULTURA CIENTÍFICA Y CULTURA LITERARIA O ARTÍSTICA

Con el fin de acercar las dos culturas artificialmente antagónicas, cultura científica y cultura literaria o artística, y de hacer evolucionar las mentalidades, se recomienda a la UNESCO, a las Universidades, al CIRET, a las ONG y fundaciones , organizar fórums transdisciplinarios incluyendo la historia, la filosofía, la sociología de las ciencias y la historia del arte contemporáneo.

8. TRANSDISCIPLINARIEDAD, DESARROLLO Y ÉTICA

Partiendo de su importante informe sobre "cultura y desarrollo", se recomienda a la UNESCO utilizar la visión transdisciplinar, sobretodo en lo que concierne a los proyectos, programas y recomendaciones refiriéndose:

  1. a la ética de lo universal,
  2. a las cuestiones que conciernen a las mujeres y a la juventud.

9. INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Y TRANSDISCIPLINARIEDAD

Es esencial realizar un conjunto de experiencias testimoniando la innovación propiamente pedagógica relacionada con el desarrollo de la gestión transdisciplinar en el seno de la enseñanza.

10. MASS MEDIA Y TRANSDISCIPLINARIEDAD

Para que la transdisciplinariedad, no concerniendo tan sólo a las élites, llegue a la sociedad, conviene que el CIRET imagine y realice acciones destinadas a los medios de comunicación de masas (televisión, radio, prensa, publicaciones en Internet, etc.)

11. MULTIMEDIA Y TRANSDISCIPLINARIEDA

Se recomienda a la UNESCO, en el marco de sus trabajos sobre la comunicación, y particularmente de la celebración del centenario del cine, desarrollar programas de encuentro entre el saber universitario y la experiencia creadora de los artistas, trabajando sobre diferentes medios y utilizando las nuevas tecnologías.

12. TRANSDISCIPLINARIEDAD Y CIBERESPACIO: TALLERES PILOTO

Se recomienda favorecer y desarrollar todos los medios técnicos que se tengan a disposición con vistas a dotar a la educación transdisciplinar emergente de la dimensión universal requerida y, de forma más general, promover el dominio público de la información (la memoria virtual del mundo, la información producida por las organizaciones gubernamentales así como también la información ligada al régimen del copyleft ).

En esta perspectiva, está altamente recomendado a la UNESCO y a los países involucrados alentar y desarrollar experiencias-piloto que, como por ejemplo el OEUF (Observatorio para el Estudio de la Universidad del Futuro), se funden sobre la extensión de los recursos, como Internet, e inventen el futuro asegurando una actividad planetaria en feed-back continuo, instaurando de este modo por primera vez interacciones a nivel universal.

13. PAZ Y TRANSDISCIPLINARIEDAD

Se recomienda favorecer, mantener y dar a conocer las experiencias y los proyectos mostrando la aportación de la transdisciplinariedad al desarrollo de la exigencia y del espíritu de paz.

Monte Verità, Locarno, 2 de mayo de 1997

* * * * *

Una moción especial de agradecimiento, adoptada por unanimidad, ha sido dirigida a: la Comisión Nacional Suiza para la UNESCO, la Delegación Permanente de Suiza para la UNESCO, la Comisión Cultura y UNESCO del Departamento Federal de Asuntos Exteriores de Suiza, el Departamento de la Formación y de la Cultura de la República y del Cantón Ticino, la Fundación Monte Verità de Ascona, y a la Asociación Internacional para el Vídeo en el Arte y la Cultura.




Centre International de Recherches et études Transdisciplinaires
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